楚肖逸跟妹妹溝通完，現里圈子。因為庭成員之，所以將自己劃分圈子里，即使些許微，但容忍度很。然而，梅老師楚肖肖圈子里，致使并乎對方。

種維邏輯跟現實社里很正相反，數對陌都禮貌客、理解包容，但對熟容忍度卻，易展現自己好面。楚肖肖對放圈里熟貼包容，卻對圈陌評價毫無。

都跟作對，而種無言蔑，更令惱。

按理，楚肖逸其實必再什麼，只帶著楚肖肖跟老師歉，雙方假模假式流程，此事就算翻篇而過。梅老師楚肖肖里獲勝，或許還屢屢挫敗，然后堪忍受，誰也清楚未向。

然而，楚肖逸此刻卻愿糊弄過，總得麼對。楚肖肖現察對方自己，就成功擠個，以后呢？難永采用此模式擠？

楚肖逸索性將妹妹為成，平：“肖肖，雖然梅老師老師，但也，老師也只梅老師份作，定非。”

“只履好自己職責，就沒錯任何事。能針對，或許就朋友，但就作，也。”楚肖逸妹妹，梅老師初遇就點抵，只后續反越越，便推測對方或許就孩。

楚肖肖反問：“能選份作麼？”

楚肖逸禁失笑：“求點過啊，現實況很復雜，很作就挺容易。作賺，報興趣班，麼能都？”

楚肖肖聞言陷入沉默，好像被兄，得對方話點理。如果單純梅老師作，除次語法誤以，確實沒太糟方。楚肖肖只對方態度，被權威。

楚肖逸循循善誘：“肖肖得老師越越討厭，也由于擔丟掉自己作，將種緒投放到。假設真為此，里好受嗎？”

楚肖逸很清楚，幼兒園敢將楚肖肖麼樣，但、主任對梅老師評價，判斷適適繼續待。后，梅老師更討厭妹妹挺容易理解，無非就挨領導批評，自然所遷。

楚肖逸乎梅老師留，希望能其理，理解社“雙面派”緣由。以討厭，但也原因。

楚肖肖考許久，：“但也只假設，或許根本麼。”

楚肖逸：“們再跟談談好嗎？如果回跟談完，還沒辦法互相理解，件事就徹底算。以后麼就麼，以后都由見老師，被叫次都無所謂，媽媽也。

”

楚肖肖眨眨，得此提議還算錯，應：“好吧。”

楚肖逸松，還提跟梅老師談談，便：“待兒叫梅老師過，嗎？”

楚肖肖拿起，點點，再見。

楚肖逸正，忽聞又：“成后都樣麼？選份作，自己事？”

楚肖肖理解兄理，但還莫名到難過，活著好累好累，突然成。

楚肖逸怔愣原，連忙回，堅定搖：“肖肖，，樣。”

“或很虛，作定能養活，但完全作也消耗，更調節自，到適平衡點。”察到落，索性摸摸袋，語。

楚肖逸見滿費解，干脆用自己舉例，苦笑：“比如，但唱沒法養活自己，還演戲、拍廣告、參加活，接麼領域，用些支撐自己。此期，或許也始以沒興趣作，比如演戲……”

楚肖逸過也甘候，倒臺唱，問題平臺。音更燒事業，靠別業務吸，張專輯也。然而，現已經調節態，也能將經驗傳授妹妹。

“因此，或也變化，只刻調自己狀態，讓自己勝過，才能充滿力。

梅老師只欠缺種能力，才響肖肖，但肖肖以后以比。